“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对21世纪的接班人，如何把他们培养成为具有创新能力的人才，是我们不断思索和探讨的问题。一位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，十个中国学生回答，答案基本上一样，而这种现象在外国学生眼里是不可能的，他们十个人或许会讲出20种答案，其中不乏一些非常离奇的答案。这段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到束缚，怎能去创新？这就是我国的教育，它把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，教师生硬地向其灌输知识，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学，不给学生留有积极思维的空间余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性和思维的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立思考和探索，积极动手实践，养成对新问题、新知识的好奇心和求知欲。只有这样才能避免学生的新奇想法、创新点子淹没在我们的教鞭之下。
　　小学数学课堂教学的创新教育主要是培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。关于这个问题我进行了积极的探索。
　　一、 创造融洽的课堂气氛，诱发学生的创新意识。
　　创新意识与创新能力的形成和发展，需要民主和谐的课堂气氛。而在教学中，课堂氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生的创新意识。因此，教师在教学中，对学生的发言，不管对错，都应予以鼓励，鼓励学生在课堂上积极争议、大胆发言。例如：在一年级数学教学中，在学习“十几减９”时，提问学生如何想出答案来，学生们讨论热烈，各抒己见，有的学生说：“１１可以分成９和２，所以１１减９等于２”；有的说：“先从１０里减去９等于１，１加１等于２”；还有的说：“９加２得１１，所以１１减９等于２”等等。对于这些答案，教师可以和学生一起讨论那种算法比较好。这样既创造了热烈的课堂气氛，又使学生交流了多种解体思路，收到了多项的反馈信息，激发了学生的创新思维。
　　二、 保证学生的主体地位，为全体学生创设一个主动探索的空间。
　　课堂上怎样教才能培养学生的创新能力呢？我认为教学中学生才是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的机会，保证学生的主体地位。那么怎样教才能保证学生的主体地位呢？这就要教师放手，让学生来展示自己，教师要仔细倾听，抓住关键进行点拨，不断的鼓励学生。
　　比如，在教学小数的性质时，先在黑板上写出3、30、300之类的一组数，问谁能在每一个数的后面加上适当单位，并用“等号”把三个量连起来，这样提出问题，学生感到新奇，300比30比3大，怎能用“等号”连起来，学生陷入深思，当学生经过思考、讨论，发现可以用3米=30分米=300厘米，或3元=30角=300分等；这时，又适时提问：2、2.0、2.00这样的数是否相等？进而点明课题，小数的基本性质。这样创设教学情景，形成悬念，把学生引入到巧设的问题情景中，让他们在学习过程中讨论问题，发现问题，解决问题，成了主动的探索者，在探索中唤起他们的创造欲望。
　　三、 循循善诱，培养学生良好的思维品质。
　　在数学教学中，常会发现一些学生思维敏捷、做题速度快、准确率高，也有学生学习新知识速度慢、出错多，其根本原因是思维品质的差异。因此，教师在教学中，要循循善诱，注重培养学生良好的思维品质，使学生在学习中善于思考、善于打破常规，能对一个问题从不同角度、不同方面进行思考、分析，对学过的知识能举一反三、触类旁通，较快看出问题的本质，抓住问题关键，做出正确判断。例如：教师在教学中要严格作业的检查，对不爱动脑筋、抄袭别人作业的学生要给予批评、教育，培养他们独立思考、善于解决问题的能力。又如：要求学生分析问题要全面，回答问题要讲清楚、说明白。对思考、分析问题不完整或回答问题表达不明白、词不达意的学生要耐心帮助，引导他们把话讲完整，把意思表达清楚。如：在学习“求一个数比另一个数多几？”的应用题时，对题：“学校里有１５棵杨树，１０棵柳树，杨树比柳树多几棵？”，教师要首先引导学生对题目进行分析：杨树多，可以把杨树分成两部分，一部分和柳树一样多，剩余的部分就是比柳树多的杨树棵树。这样，学生就对此题的解体思路有了较完整的解，培养了学生思维的逻辑性。
　　四、 设计开放习题， 培养创新意识。
　　教学开放题材是相对于传统题而言的，是指题目的条件多需选择，条件不足需补充，或具有多种解题方法，或答案不固定的题型。与传统的封闭题相比，开放题更能发展学生的智能，更有利于提高学生的创造思维能力。
　　(一) 设计条件开放题，激发创新意识。
条件性开放题的特点是题中给出的条件并非不多不少正合适。解题时，需认真观察、思考，去寻求适当而合理的条件，不足的要补充，多余的要舍弃，促使学生要作出正确的选择、判断，有利于激发学生的创新意识。
　　(二) 设计策略性开发题，培养创新精神。
策略性开放题即“一题多解”的题目，其特点是一般都给出了条件和问题，而由于条件求问题的方法是多种多样的。解题时，要注意引导学生运用不同的知识，从不同的角度去探索多种解题的途径，这样既能提高学生思维的灵活性，又有利于培养学生的创新精神。
　　如我在教学“购买东西”这一类应用题时设计一道这样的题目：“妈妈买香蕉回来后，告诉小明这样一些情况：我今天去买香蕉的时候，看到水果摊上有3种不同的香蕉，单价分别是6元、4元、2元，我拿了3张10元的人民币付款，又找回了6元，妈妈要小明想一想她是怎样买的，有多少种买法？”
　　我便引导学生从不同的角度去灵活思维，学生便得出了许多种解法。有学生认为只买一种香蕉，有的认为要买两种，还有人提出三种香蕉都买。学生是聪明的，在老师的引导下，他们便能把所学到的知识综合的运用到这一题中，创造性的寻求到了这么多的解法。表现了丰富的解题能力。总之，联系生活学数学，可以提高学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，培养他们的创新意识，让学生在数学中真正体会到学习的乐趣。
　　由此，我懂得了孩子们的创造性思维、创新意识是不可忽视的。尽管它们是那么的微小，但绝对不能认为孩子的创新是“乱想”而批评，这样他那创造的嫩芽就被扼杀。